Oración compuesta: coordinadas y subordinadas sustantivas

ACERCA DE LAS ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS

 

"OPERACIÓN GLADIO" DE BENJAMÍN PRADO: APUNTES Y GUÍA DE LECTURA

“OPERACIÓN GLADIO”, DE BENJAMÍN PRADO, 2011

APUNTES Y GUÍA DE LECTURA

PROTAGONISTAS

              Periodista Alicia (ENTREVISTAS)- Pareja Profesor de instituto Juan Urbano

              Arqueóloga Mónica Grandes (DESENTERRAMIENTOS)- novio Héctor

              Jueza Bárbara Valdés- Psiquiatra Enrique

TEMAS

              Operación Gladio-abogados de Atocha

              Memoria histórica

CAPÍTULO 1. Se nos presenta a Alicia, periodista y su pareja, Juan Urbano, profesor de instituto.

CAPÍTULO 2. Aparecen:

Bárbara Valdés, jueza y su marido Enrique, psiquiatra. Mónica, arqueóloga, trabaja como voluntaria para la Asociación para la recuperación de la Memoria histórica.

En la pág. 23 aparece una cita de Molière: “Quien tras vencer se venga del derrotado, es indigno de la victoria”.

Salvador Silva fue un impresor ejecutado tras la guerra civil, primero se le dejó en una fosa común, después lo sacaron de allí sin avisar a la familia y dejaron sus restos junto con los de otros en el valle de los caídos. Allí hay enterradas 50000 personas, la mitad de ellos, republicanos.

CAPÍTULO 3. Se entrevista a Alfonso Llamas, formó parte del primer gobierno democrático. En la página 29 dice que conducir un país es como conducir un camión, si intentas adelantar sin cuidado, te estrellas acerca de la Transición.

En la página 33 se habla de la Semana negra de 1977 en la que fueron asesinados cinco abogados de Atocha y dos estudiantes.

En la novela se plantea que pudieron estar detrás de esos asesinatos la CIA estadounidense, organizaciones italianas fascistas que conformaron la Operación Gladio y el torturador español Billy, El niño.

En la página 43 se habla de que en la Transición española hubo olvido y no reparación para las víctimas.

CAPÍTULO 4. Mónica Grandes, de 38 años, es arqueóloga, tiene una pareja que se llama Héctor, es doctor y ella lo describe como posesivo, insistente y celoso.

En la página 48 Mónica habla de utopías, compromisos morales y luchas solidarias.

En la página 49 aparece la importancia de los detalles de las historias.

Bárbara Valdés, la jueza, no le ha contado a Mónica Grandes, que le han pedido que se ocupe de un caso sobre El valle de los caídos.

CAPÍTULO 5. Los protagonistas de este capítulo son Alicia y Juan.

Se habla de Dolores Silva y Paulino Valverde.

CAPÍTULO 6. Se centra en la jueza Bárbara Valdés, la cual es contraria a la apertura de las fosas comunes de la guerra civil y posguerra.

CAPÍTULO 7. El protagonista de este capítulo es el abogado Juan Garcés.

CAPÍTULO 8. Se habla de la amistad entre Mónica y Bárbara y las relaciones de pareja de Mónica y Héctor, y Bárbara y Enrique.

CAPÍTULO 9. La periodista Alicia va a viajar a Florencia para entrevistarse con el juez Baresi.

Se habla del torturador español Billy El Niño.

CAPÍTULO 10. En la página 137 se dice que “el país entero era un presidio” en la posguerra.

CAPÍTULO 11. La periodista Alicia viaja a Florencia para entrevistarse con el juez Baresi.

Se habla de la Red Gladio y sus conexiones con la CIA. Se comentan las acciones de la CIA en Latinoamérica. En 1967 se asesinó al Ché Guevara, en Chile se instauró la dictadura de Pinochet, entre otras muchas intervenciones.

Los italianos Delle Chiare y Licio Gelli estuvieron implicados en los crímenes de Atocha. Delle Chiare fue absuelto por falta de pruebas.

En el documental de la BBC “Operación Gladio” se informa de que los países de la OTAN tenían un acuerdo por el que no persiguieron a organizaciones nazi-fascistas de Italia y España.

Por su parte, España no colaboró con Italia en la investigación sobre el caso de los abogados de Atocha.

Alicia quiere llamar a Juan pero no lo hace.

CAPÍTULO 12. Se habla de Salvador Silva, fue asesinado en 1940, en 1942 se llevaron sus restos al Valle de los Caídos. Su mujer era Visitación Merodio, su hija es Dolores.

Abel Valverde, amigo de Salvador, vivió. Su mujer Lucrecia fue asesinada. Abel compró el molino. Su hijo es Paulino.

En 1939 Hitler y Stalin hicieron un pacto.

Ni la URSS ni los aliados ayudaron a los republicanos para vencer al fascismo.

En España hubo un “plan de redención de penas” por el cual los presos fueron convertidos en esclavos y el genocidio, en negocio.

CAPÍTULO 13. El protagonista de este capítulo es el profesor de instituto de Lengua castellana y Literratura, Juan Urbano. Está escribiendo una novela sobre un estafador austriaco que decía que convertía la gasolina en polvo y timó con ello a Franco.

Franco decía “no os metáis en política”.

Alicia desaparece.

CAPÍTULO 14. Se produce la exhumación de la fosa donde estuvo el impresor asesinado Salvador Silva. Se encuentran unos tipos de imprenta que fueron suyos.

Mónica empieza una relación con un profesor de Historia de la Asociación.

CAPÍTULO 15.  Juan Urbano busca a Alicia, la cual ha desaparecido.

CAPÍTULO 16.  La jueza Bárbara, su marido Enrique y Mónica (arqueóloga) hablan de memoria histórica.

CAPÍTULO 17.  En las páginas 244 y 245 se habla de la España patética de la posguerra.

Aparece la entrevista a Isidoro Mercado, el cual tenía una foto de Pablo Iglesias.

Se habla del PSOE, su cambio de opinión respecto a la OTAN y su abandono en 1979 de marxismo.

CAPÍTULO 18. Cenan Juan, Mónica, Bárbara y Enrique. Juan y Mónica toman unas copas.

CAPÍTULO 19. En la página 286 se habla de los topos, hombres perseguidos en la posguerra, que pasaron hasta cuarenta años encerrados en escondites en sus casas.

CAPÍTULO 20. Nos enteramos de que Juan y Mónica han iniciado una relación.

CAPÍTULO 21. Se deniega la exhumación del Valle de los Caídos.

En 1980, 103 cuerpos fueron sacados del Valle de los Caídos.

El juez Garzón fue desacreditado por investigar la memoria histórica.

CAPÍTULO 22. Juan se entrevista con el juez.

Se habla de la alemana Ulrike Meinhof en la página 328.

CAPÍTULO 23. Mónica habla con el inspector Medina.

Sobre la memoria histórica, se dice que se espera a que los familiares de las víctimas se mueran para no buscar los cuerpos.

CAPÍTULO 24. La investigación de los crímenes de Atocha la detuvo el Ministerio del Interior español.

CAPÍTULO 25. Los familiares de las víctimas hacen inscripciones en el Valle de los Caídos, los detienen y los multan.

CAPÍTULO 26. En la página 370 se habla de la guerra sucia contra ETA.

Juan tiene que ir a Italia a reconocer un cuerpo de una mujer. (“Que no sea ella”).

CUESTIONES SOBRE LA LECTURA

¿Quiénes son los protagonistas? ¿A qué se dedican?

¿Cuáles son los temas principales?

CAPÍTULO 1 ¿A qué personajes se nos presenta en este capítulo?

CAPÍTULO 2. En la pág. 23 aparece una cita de Molière: “Quien tras vencer se venga del derrotado, es indigno de la victoria”. ¿Qué opinas de ella?

¿Quién fue Salvador Silva? ¿Cómo terminó?

¿Qué es el Valle de los caídos? ¿Cuántas personas hay depositadas allí? ¿Cuántos republicanos?

CAPÍTULO 3 ¿A quién se entrevista en este capítulo?

¿Qué opina este político de cómo se hizo la transición?

¿Qué sucedió en la Semana negra de 1977?

¿Quiénes plantea la novela que estuvieron implicados en los asesinatos de los abogados de Atocha?

¿La periodista Alicia piensa que en la Transición española hubo olvido o reparación para las víctimas?

CAPÍTULO 4 ¿Cómo es la pareja de Mónica Grandes?

¿Por qué Mónica Grandes es voluntaria en la Asociación de memoria histórica?

¿Por qué es importante conocer los detalles de las historias?

¿Qué le oculta Bárbara a Mónica en un principio?

CAPÍTULO 5 ¿Quiénes son los protagonistas de este capítulo?

¿De qué personajes relacionados con la memoria histórica se habla?

CAPÍTULO 6 ¿Cuál es la opinión de la jueza Bárbara Valdés sobre la apertura de fosas de la guerra civil y posguerra? ¿Qué piensas tú de esta opinión y de la forma de recogerla en la novela por parte del autor?

CAPÍTULO 7 ¿A quién se entrevista en este capítulo?

CAPÍTULO 8 ¿Qué dos protagonistas son amigas? ¿Qué comentan acerca de sus relaciones de pareja?

CAPÍTULO 9 ¿Dónde y para qué tiene que viajar la periodista Alicia?

¿Quién fue el español Billy El Niño?

CAPÍTULO 10 ¿Cómo se dice que era la España de Posguerra y por qué?

CAPÍTULO 11 ¿Qué hizo la CIA en los 60 en Latinoamérica?

¿Quiénes fueron los culpables de los crímenes de Atocha?

¿De qué se informa en el documental de la BBC “Operación Gladio”?

¿España colaboró con Italia en la investigación sobre el caso de los abogados de Atocha?

¿Llama Alicia a Juan?

CAPÍTULO 12 ¿Quiénes hicieron un pacto en 1939?

¿Quiénes no ayudaron a los republicanos para vencer al fascismo?

¿En qué consistió el  “plan de redención de penas” del franquismo?

CAPÍTULO 13 ¿De qué va la novela que está escribiendo Juan Urbano?

¿Qué decía Franco sobre la política?

¿Quién desaparece?

CAPÍTULO 14  ¿Qué encuentran en la exhumación de Salvador Silva?

¿Con quién empieza Mónica una relación?

CAPÍTULO 15 ¿Qué hace Juan en este capítulo?

CAPÍTULO 16 ¿Está de acuerdo Enrique con la opinión de su esposa sobre la memoria histórica?

CAPÍTULO 17  ¿Cómo era la España de posguerra?

¿Cuáles fueron los cambios de ideas del PSOE de acuerdo con Alicia?

CAPÍTULO 18 ¿Quiénes cenan juntos?

CAPÍTULO 19 ¿Quiénes fueron los “topos” del franquismo?

CAPÍTULO 20 ¿Quiénes han iniciado una relación?

CAPÍTULO 21 ¿Qué sucede con la exhumación del Valle de los Caídos?

¿Quién fue desacreditado por investigar la memoria histórica?

CAPÍTULO 22 ¿Con quién se entrevista Juan?

CAPÍTULO 23 ¿Quién habla con el inspector?

¿Por qué no se repara la memoria histórica de las víctimas?

CAPÍTULO 24 ¿Quién detuvo la investigación de los crímenes de Atocha?

CAPÍTULO 25 ¿Qué hacen los familiares de las víctimas en el Valle de los Caídos y qué les sucede por ello?

CAPÍTULO 26 ¿Cómo acaba la novela? ¿Qué tipo de final tiene?

 

 

 

CÓMO RESPONDER A LAS CUESTIONES SOBRE UN TEXTO EN SELECTIVIDAD EN ANDALUCÍA

CÓMO RESPONDER A LAS PREGUNTAS 1, 2 Y 3 DE SELECTIVIDAD  Y UNA POSIBILIDAD EN LA 4B

TIPOS TEXTUALES

·       SEGÚN SU ÁMBITO DE USO: literarios, académicos, periodísticos (de los medios de comunicación), publicitarios, laborales, de la vida cotidiana, jurídicos, administrativos…

·       SEGÚN SU MODALIDAD: narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos, instructivos, normativos.

TEXTOS QUE APARECEN EN SELECTIVIDAD

Los textos que suelen aparecer en el examen para analizar suelen ser:

Un texto argumentativo periodístico, un artículo de opinión escrito por un/a autor/a o periodista, etc.

Un fragmento literario de los cuatro libros de lectura obligatoria:

Pío Baroja, “El árbol de la ciencia” (NOVELA)

Carmen Martín Gaite: “El cuarto de atrás” (NOVELA)

Luis Cernuda: “La realidad y el Deseo” (POESÍA)

Antonio Buero Vallejo, “Historia de una escalera” (TEATRO)

PREGUNTA 1.Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura (1,5 puntos).

• Identificación de ideas: hasta 0,5 puntos
• Exposición de su organización: hasta 0,5 puntos
• Indicación razonada de su estructura: hasta 0,5 puntos

 

-Si se trata de un texto argumentativo periodístico, sus apartados suelen ser:

·       Introducción

·       Tesis (al principio, al final o en ambos momentos)

·       Cuerpo argumentativo (líneas argumentales o argumentos principales y argumentos secundarios). (Tipos de argumentos: datos, argumentos de autoridad, experiencias, comparaciones, causas-consecuencia, generalizaciones, éticos, definiciones, etc.).

·       Conclusión

-Y los tipos de estructura: inductiva (tesis al final), deductiva (tesis al principio), encuadrada, paralela, de problema-solución, de causa-consecuencia.

-Si se trata de un texto narrativo, la estructura puede ser:

·       Cronológica lineal: planteamiento, nudo y desenlace

·       Cronológica con alteraciones temporales (flashback, flashforward, comienzo in media res, comienzo in extrema res)

-Si se trata de un texto dialogado, la estructura puede ser:

·       De lo general a lo particular

·       De lo particular a lo general

·       Circular (De lo general a lo particular, acabando de nuevo en lo general)

·       Otras estructuras: petición-rechazo-reproche o propuesta-réplica-contrarréplica

-Si se trata de un poema, la estructura puede ser:

·       Expositiva, argumentativa, narrativa, descriptiva o dialogada

·       Circular, reiterativa, acumulativa, de contraste, gradación climática, etc.

·       Idea fundamental al principio o al final

-Si se trata de un texto descriptivo la estructura puede ser:

·       Espacial: cerca-lejos

·       Temporal: anterior-posterior

·       Jerárquica: del todo a las partes o viceversa

PREGUNTA 2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).

·       Intención: El autor escribe el texto con la intención de/ El propósito del autor al crear el texto es el de… advertir, criticar, poner en entredicho…)

 

La intención comunicativa del autor o la autora es mostrar, transmitir, hacer ver, convencer, persuadir, denunciar, concienciar…

·       Los mecanismos de cohesión han de ser netamente distintos y han de estar ejemplificados y explicados.

 

En lo que se refiere a los recursos léxico- semánticos, hay campos semánticos y asociativos. Observamos el campo semántico de … con términos como … Se utiliza también el campo asociativo de … con las palabras: … Estos recursos dan cuenta de la unidad temática del texto en torno a …

En cuanto a los mecanismos gramaticales, aparece deixis textual en las anáforas y catafóras con forma de los pronombres, determinantes (también puede haber elipsis)… Con ellos se hace referencia a las ideas… y se provoca la progresión lógica de la información en el texto.

Asimismo, se usan los conectores… este mecanismo sirve para conectar y ordenar lógicamente las ideas del texto.

Otros mecanismos de cohesión que se aparecen en este texto son:

Del nivel léxico-semántico: antónimos, familia léxica, repeticiones, sinónimos, hiperónimos-hipónimos.

PREGUNTA 3. CÓMO REDACTAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Pregunta 3: Dada una idea, elaborar un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, eligiendo el tipo de estructura que se considere adecuado (hasta 2 puntos).

• Hasta 0,5 puntos cuando el texto presente una organización y estructura adecuadas
• Hasta 1 punto cuando presente correctamente la argumentación y su desarrollo
• Hasta 0,5 puntos el uso adecuado de marcadores discursivos, corrección expositiva, gramatical, etc. propias del texto argumentativo

 

No hay que responder a la pregunta literalmente sí o no. Sí hay que dar una opinión clara y justificarla bien aportando suficientes argumentos.

Piensa tus ideas y dales forma en: introducción, cuerpo argumentativo y conclusión, con una estructura inductiva o encuadrada.

Argumentos que se pueden usar: consecuencias, datos, citas de autoridad, definiciones, de probabilidad, comparaciones, argumentos éticos, argumentos pragmáticos, ejemplos, ideas generalmente aceptadas, experiencias, contraargumentos…

Conectores y marcadores que puedes utilizar

Para comenzar: En la actualidad, Es innegable la importancia de, No cabe duda de que…

Para contraargumentar: no obstante, sin embargo, a pesar de ello…

Para ordenar ideas: En cuanto a, Por lo que respecta a, En lo que se refiere a (para empezar). En primer lugar, en segundo lugar…Por una parte, por otra.

Para introducir vuestra opinión: desde mi punto de vista, en mi opinión.

Para aludir a autoridades: en opinión de, como propone el autor, tal y como afirma…

Para añadir información: así mismo, de manera similar…

Para poner ejemplos: por ejemplo, como muestra de ello…

Para concluir: en definitiva, en resumen, en conclusión, en suma…

Bloque Conocimiento de la Lengua (25%, 2,5 puntos)

Pregunta 4: Responder a dos cuestiones referidas respectivamente a los siguientes apartados:

• 4a. Ejercicios relacionados con el reconocimiento y análisis sintáctico de fragmentos del texto (hasta 1,5 puntos).
• 4b. Ejercicios de reconocimiento y uso de la lengua bajo diversas condiciones y con distintas intenciones (hasta 1 punto). (Significado de expresiones o palabras en su contexto, análisis morfológico de palabras, usos de “que”, mecanismos de objetividad y subjetividad, transformaciones gramaticales, marcadores, etc.).

 

PREGUNTA 4 B. UNA POSIBILIDAD

Señale dos marcas de subjetividad y dos marcas de objetividad presentes en el texto.

Marcas de subjetividad 

• Uso de la primera persona (singular o plural): considero, aceptamos
• Modalidad oracional interrogativa y exclamativa: ¿qué puede hacerse?, ¡Qué solución más inesperada!
• Adverbios modificadores: considerablemente, ciertamente…
• Adjetivos valorativos: pesado, aburrido
• Léxico connotativo: dolor, droga, guerra, paro
• Tono irónico: nuestros educados delincuentes
• Prefijos y sufijos apreciativos: relimpio, decretazo
• Lenguaje coloquial: a buenas horas, no ver tres en un burro
• …
• En estos mecanismos observamos la impronta, apreciación, opinión o visión del/la autor/a.

Marcas de objetividad

• Tercer persona: el autor considera que
• Oraciones enunciativas: el periodista consultó
• Lenguaje formal y culto: es de subrayar la importancia de los hechos acontecidos
• Impersonalidad: se afirma que
• …
• Estos recursos aparecen en los momentos en los que el autor o la autora relata hechos o datos… 

 

Bloque Educación literaria (25%, 2,5 puntos)

Pregunta 5: Responder a dos cuestiones referidas respectivamente a los siguientes apartados:

• 5a. Exposición de uno de los NUEVE temas relacionados en el ANEXO II (hasta 1,5 puntos).
• 5b. Comentario guiado sobre aspectos temáticos, formales y contextuales de las lecturas recomendadas (hasta 1 punto)

 

Ortografía, expresión y presentación

Se podrá detraer hasta 2 puntos:

-0,75 puntos por errores ortográficos generales:

            0,25 puntos cada tres faltas cometidas

            0,25 puntos cada cinco errores de tildes (Ambos contabilizados por ocurrencias no por tipo de error)

-0,75 puntos por errores de coherencia y cohesión en la redacción (faltas de sentido, faltas de concordancia, anacolutos, ausencia de conectores, repeticiones, desorden, desconexión, rodeos, etc.).

-0,5 puntos por defectos de presentación formal que impidan la correcta lectura del ejercicio (Estos dos últimos son criterios cualitativos por apreciación global) (Letra ilegible, ausencia de márgenes, espacios, sangrías, diferenciación de párrafos, ausencia de denominación de apartados, no identificación de obras literarias, etc.).

ANÁLISIS DE TEXTOS PERIODÍSTICOS ACTUALES EN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE SELECTIVIDAD

TEXTOS ANALIZADOS

1. "HAY OTROS VIRUS Y VACUNAS" DE ROSA MONTERO

2.  “UNA VIOLENCIA INDÓMITA” DE ALMUDENA GRANDES 

3. "LA SALA DE MÁQUINAS DE LA VIDA" DE JUAN JOSÉ MILLÁS

4. "DE LA VIDA Y LA MUERTE" DE ROSA MONTERO 

5."MORALEJA" DE CARMEN VALERO

6. "ANZIEDAD" DE LUZ SÁNCHEZ-MELLADO

7. EDITORIAL DE "EL PAÍS" DE 3 DE FEBRERO DE 2020 SOBRE LA SOLEDAD 

1.TEXTO “HAY OTROS VIRUS Y VACUNAS” DE ROSA MONTERO (PARTE I, TRES PRIMEROS PÁRRAFOS)

1. Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura.

Introducción: la autora habla del virus Eva, una campaña sobre los mayores problemas de salud de las mujeres respecto de los hombres.

Tesis: la aportación de las mujeres a la historia y la cultura ha sido ocultada.

Cuerpo argumentativo:

            Una profesora e investigadora ha realizado un estudio para visibilizar a las mujeres.

            Creíamos que no había referentes femeninos pero hubo mujeres que hicieron cosas maravillosas.

            Un dato: el primer autor de la historia fue una mujer.

Conclusión: no tenemos conocimiento de los grandes logros históricos y culturales de las mujeres.

Se trata de un texto periodístico argumentativo cuya estructura es encuadrada ya que su tesis aparece al principio tras la introducción y se repite nuevamente al final a modo de conclusión.

2. Explique la intención comunicativa del autor y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual.

La intención de la autora con este texto es mostrarnos con ejemplos y datos que la aportación de las mujeres a la historia y la cultura ha sido ocultada y que esta a menudo ha sido grandiosa.

Mecanismos de cohesión:

Campo asociativo del feminismo: sexismo, mujeres, femenino. Da unidad temática al texto en torno a su tema principal, la reivindicación del papel de las mujeres en la historia.

Conectores: pero (en dos ocasiones), por ejemplo y pues. Estos conectores y marcador ayudan a conectar de manera lógica las ideas del texto. El primer “pero” une el problema de la conspiración para ocultar a las mujeres con una solución, el estudio que realiza la investigadora de la que se habla. El segundo “pero” unido a los marcadores “por ejemplo” y “pues” se van a usar para mostrar la conclusión en la que se repite la tesis, a pesar de todo lo dicho las mujeres han hecho cosas maravillosas y nos muestra un ejemplo de ello, el primer autor fue una mujer.

Otros mecanismos de cohesión que aparecen en el texto y le proporcionan unidad temática y cohesión son:

Campo semántico de fenómenos nocivos: pandemia, conspiración, fraude.

Antónimos: universal y parcial.

Repeticiones: virus, sexismo, conspiración.

Sinónimos textuales: “mujer española” y “Ana López Navajas”

Familia léxica: cultura y cultural.

3. Señale dos marcas de subjetividad y dos marcas de objetividad presentes en el texto.

Marcas de subjetividad:

Pronombres y verbos en primera persona: “Yo”, “me he topado”.

Léxico valorativo y connotativo: siniestramente (adverbio), tremendo, absolutos, cierto, enorme (adjetivos).

Oración interrogativa: ¿quién es el primer…?

Verbo de opinión: asombra.

Ironía: Asombra que no hayamos sabido nada de ella.

Estas marcas nos indican que la autora está dando su opinión y nos da argumentos para persuadirnos de lo que nos quiere hacer ver, que los logros de las mujeres han sido ocultados, por ello, también utiliza términos valorativos que le dan importancia y gravedad a este hecho.

Marcas de objetividad:

Tercera persona: “esconde”.

Modalidad enunciativa: “se llamaba”.

Registro culto y formal: “sostenía”.

La objetividad en el texto aparece cuando se citan hechos, ejemplos y datos que refuerzan la tesis de la autora y que se muestran como incuestionables independientemente de la opinión que se tenga de ellos.

4. Elabore un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras eligiendo e indicando el tipo de estructura contestando a la pregunta: ¿Crees que el sexismo a lo largo de la historia ha tenido consecuencias negativas para el conjunto de las sociedades incluyendo a mujeres y hombres?

2.ANÁLISIS DEL TEXTO “UNA VIOLENCIA INDÓMITA” DE ALMUDENA GRANDES (DOS ÚLTIMOS PÁRRAFOS)

IDEAS Y SU ORGANIZACIÓN

[CÓMO CONTESTAR A LA PREGUNTA “IDENTIFICA LAS IDEAS DEL TEXTO Y EXPÓN SU ORGANIZACIÓN

Puedes elegir tres opciones: hacer un esquema numérico (1., 1.1., 1.2., etc.), explicar las ideas esquemáticamente (Si el texto es narrativo en Planteamiento, Nudo y desenlace; si el texto es argumentativo en Introducción, formulación de la tesis, cuerpo argumentativo y conclusión). O un mapa conceptual.]

-Hay una introducción en la que habla de un libro que se centra en la violencia en Europa en el s.XX.

-Tesis o idea principal

              La identidad europea esconde un fondo violento en la historia y en la actualidad.

-Cuerpo argumentativo: argumentos o ideas secundarias:

Actualmente en Europa no se respetan los derechos humanos y cita casos.

Se acusa a España de ser un país violento por su guerra civil pero en el siglo XX hubo la misma violencia por toda Europa.        

-Es un texto argumentativo periodístico, un artículo de opinión, su estructura es deductiva porque la tesis aparece al principio, justo después de la introducción y posteriormente se dan argumentos para defenderla.

INTENCIÓN: hacernos ver y hacernos conscientes de la realidad violenta que esconde Europa en el presente y sobre la que construyó en el s.XX.

COHESIÓN

El campo asociativo de la violencia: violento, ferocidad, crímenes, destruir…se utiliza para dar unidad temática al texto cuya intención es mostrar la violencia oculta de Europa.

Antónimos: sangrientos y pestilentes frente a brillante, pacífica y humanitaria. Esta oposición le sirve a la autora para mostrar las contradicciones de Europa.

Sinónimos: por ejemplo aparecen imprescindible y necesaria. Con estos adjetivos se refiere a la introducción del texto en la que habla de un libro.

Repeticiones: se repite “no” y “han contado”. Este recurso sirve para conectar las ideas del texto.

Familia léxica: “violento” y “violencia”, este recurso aparece en el argumento de que no solo nuestro país fue violento.

Elipsis: “cuenta esta historia”, se elide “libro”.

Campo semántico: medalla y prestigio, que aparece en el último párrafo.

MARCAS DE SUBJETIVIDAD

Adjetivos valorativos: agradable, necesaria e imprescindible se refieren al libro del que habla. Sangrientos, pestilentes son utilizados para hablar de Europa.

Verbos, pronombres y determinantes en primera persona: nos reconocemos, hemos, hablamos, nosotros, nuestros.

Consejo  personal, apelación al receptor: “conviene saberlo”.

 

3. Análisis del texto de J.J.Millás “La sala de máquinas de la vida”

1. Ideas y su organización

-Introducción: hace referencia al instituto que hay enfrente de su casa.

-Cuerpo argumentativo:

                Ideas principales:

                               El comienzo del curso es el arranque de la vida, utiliza ejemplos

                               Contraargumento: la vida sigue sin clases pero para la sala de máquinas

                Ideas secundarias

                               Los adolescentes podrían actuar con más “naturalidad” (en la introducción)

                               Las aulas no envejecen nunca

                               Los horarios de los centros educativos ordenan la vida

-Tesis: si cierran los centros educativos, se acaba todo. Aparece al final, por lo tanto, podemos decir que se trata de una estructura inductiva para un texto argumentativo periodístico.

2. Intención: el autor reivindica la importancia de la escuela desde infantil a secundaria como motor de la sociedad, creemos que lo hace por estar en el momento posterior al cierre de clases presenciales por la pandemia. El autor intenta hacernos ver que la vida de un país empieza, se renueva y depende del inicio del curso escolar y que si hay una buena educación, todo irá mejor, porque según él, el instituto es la sala de máquinas donde se empieza a formar la vida y la futura sociedad.

3. Elementos de cohesión

Aparece el campo asociativo del paso del tiempo (edad, envejecen, años, adultos, párvulos…), son términos que dan unidad temática al texto, el cual trata acerca de los centros educativos y su importancia.

Se utilizan conectores como “pero”, de oposición, para introducir un contraargumento que refuerza su opinión y los temporales, mientras y cuando, este último introduce la tesis principal del texto que aparece al final.

Otros elementos de cohesión:

Hipónimos: rostros, piernas y brazos de los cuerpos de los jóvenes. Ocupaciones: va a la compra, pilota aviones, prepara el menú y escribe novelas.

Campo semántico de la escuela: instituto, parvulario, aulas, curso, colegio…

Antónimos: nace y muere, entrada y salida, tímida o animadamente….

Familia léxica: horas y horarios.

Pronombre anafórico “él” referido a “el curso escolar”.

Elipsis del sujeto: “pero [ellos] no son capaces de…”

 4. ANÁLISIS DEL TEXTO DE ROSA MONTERO "DE LA VIDA Y LA MUERTE"

IDEAS Y SU ORGANIZACIÓN

Es un texto argumentativo inductivo porque va formulando argumentos y al final expone su tesis que es transmitirnos que no tengamos miedo a la muerte y vivamos el día a día.

El primer párrafo es la introducción en la que la autora utiliza una experiencia personal.

En el segundo párrafo nos habla de una creencia generalizada que es el miedo a la muerte y en el tercero muestra los alivios o “apaños” que recomienda para no tenerlo son escribir (en su caso), tener sentido del humor y no creerse más importante que los demás.

Posteriormente, ya se centra en el momento actual en el cual tenemos miedo a la muerte por el shock de la pandemia y analiza la causa histórica de este que, para ella, es la sensación de seguridad que tenemos en Occidente después de la Segunda Guerra Mundial.

La tesis e idea principal aparece en el último párrafo y es transmitirnos que no tengamos miedo a la muerte y disfrutemos el día a día como en el tópico del “carpe diem”.

INTENCIÓN

Transmitirnos que no tengamos miedo a la muerte y disfrutemos el día a día como en el tópico del “carpe diem.

COMENTE DOS MECANISMOS DE COHESIÓN QUE REFUERCEN LA COHERENCIA TEXTUAL

Aparecen pronombres para referirse a ideas antes citadas como Esta, ello y eso, que dan conexión al texto y evitan repetir palabras e ideas referidas al mismo tema.

Utiliza sinónimos para referirse a la muerte que junto con la vida es el tema principal del texto, estos son: el fin, la nada, la parca.

Hay también derivadas como muertos y palabras del campo semántico como velón funerario.

ACTIVIDAD Escribe un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras indicando la estructura que utilizas sobre la cuestión: ¿Cómo ha afectado a nuestro estado de ánimo y relación con la muerte la pandemia por la COVID-19 y qué opinión tienes y qué consejos darías sobre ello? Intenta utilizar conectores y marcadores

 

5. ANÁLISIS DEL ARTÍCULO DE CARMEN VALERO “MORALEJA”, DE “EL MUNDO” (5/4/19)

1.-Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura (1,5 puntos)

Introducción: “A veces la ficción se hace realidad”.

Tesis: en la realidad virtual y de las redes sociales igual que en la tradicional suelen ser los que no han hecho nada negativo los que pagan la culpa de los daños de otros.

Cuerpo argumentativo:

La autora cuenta una historia real de la cual obtiene una moraleja, la cual es la tesis. Hubo una pelea real provocada por conflictos en redes (primer párrafo) entre “youtubers” de dudosa catadura moral (segundo párrafo).

Del segundo párrafo podemos deducir que a veces personajes con pocos valores o valores erróneos toman fama e influencia sobre muchos jóvenes.

Por culpa de la pelea citada, se prohibió una inofensiva flashmob.

Conclusión: la tesis aparece al final a modo de conclusión y “moraleja” de acuerdo con el título del texto. La realidad virtual no es diferente ni mejor que la realidad tradicional.

La estructura es inductiva ya que la tesis aparece al final tras los hechos reales relatados como argumento de esta. Por su modalidad se trata de un texto argumentativo en el que la autora expresa su opinión y relata una historia real como argumento para defenderla. Además, por su ámbito, es un texto periodístico que apareció en el periódico El mundo.

2.- Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto)

La intención comunicativa de la autora es mostrar los aspectos negativos de las redes sociales e insistir en que la realidad es igual o peor que la tradicional ya que suelen ser los que no han hecho nada negativo los que pagan la culpa de los daños de otros, igual que siempre.

Mecanismos de cohesión

Se usan los conectores “A veces” (temporal), “Y” (de adición) y “Y es que” (de conclusión). Con el primero comienza la introducción. Con el segundo se añade información en el relato de la historia que se utiliza como argumento y con el último de conclusión se marca la tesis que es también la conclusión. Por tanto, este mecanismo sirve para conectar y ordenar lógicamente las ideas del texto.

Hay campos semánticos y asociativos. Observamos el campo semántico de la violencia con términos como “guerra”, “heridos”, “puñetazos”. Se utiliza también el campo asociativo de lo virtual con las palabras: “virtual”, “paranormal”, “flashmob”, “multidimensional”, etc. Estos recursos dan cuenta de la unidad temática del texto en torno a los aspectos negativos derivados de un mal uso de la realidad virtual y tecnologías.

Otros mecanismos de cohesión que se aparecen en este texto son:

Antónimos: “ficción” y “realidad”, “justos” y “pecadores”.

Derivación o familia léxica: “Youtube” y “youtuber”.

Repeticiones: “rival y rivales”, “policía” y “policías”.

Sinónimos: “policías” y “agentes”.

Elipsis: “otro [youtuber] de Berlín”, “Prometió diversión”.

Pronombres con función anafórica: “éste”, “le”, “suyo”.

Determinantes con función anafórica: “su”

3.- ¿Son distintos los códigos de comportamiento en las redes sociales con respecto a los de las relaciones tradicionales? Elabore un discurso argumentativo, entre 200 y 250 palabras, en respuesta a esta pregunta, eligiendo el tipo de estructura que considere adecuado (2 puntos)

4b. –Explique qué sentido tienen en el texto las palabras subryadas: cuño, concertadas. (1punto).

Cuño: “de parecido cuño”, se refiere a que el joven es de parecido tipo o manera que el anterior youtuber del que se habla.

Concertadas: planeadas u organizadas entre dos o varios grupos previamente.

5.-Indica y explica dos mecanismos de subjetividad y objetividad del texto

Mecanismos de subjetividad

Adjetivos valorativos: “arcaico”, “justos”, “pecadores”, “bailones” ( este último con sufijo apreciativo también).

Ironía: “como buen árabe”.

Lenguaje figurado: “detonó los proyectiles”.

Lenguaje coloquial: “liarse con”.

En estos mecanismos observamos la impronta, apreciación, opinión o visión de la autora.

Mecanismos de objetividad

Tercer persona: “hubo nueve detenidos”.

Oraciones enunciativas: “tuvieron que ser atendidos”.

Lenguaje formal y culto: “desplegar”, “provinieran”, “atendidos”, etc.

Estos recursos aparecen en los momentos en los que la autora relata hechos reales acontecidos.

CONSEJOS PARA EL ALUMNADO

No hay que reescribir el texto en ningún caso, solo indicar resumidamente la idea principal y secundarias más importantes de acuerdo con la estructura que corresponda.

Pensad por qué escribe el autor o autora ese texto, qué quiere transmitir, fijaos en el título y en la pregunta para redactar vosotros el texto.

No inventar ideas que no aparecen en el texto.

Estudiar cómo responder a las preguntas y el tipo de estructura de acuerdo con el tipo de texto.

 

             

6. ANÁLISIS DEL TEXTO “AnZiedad” de Luz Sánchez-Mellado de El País (4/4/2019)

1. Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura (1,5 puntos).

Introducción

En ella se hace una descripción de los jóvenes de hoy día de acuerdo con la opinión de la autora del artículo. Los jóvenes tienen muchas cualidades positivas, nos hemos preocupado por ellos pero no por entenderlos, son nativos digitales y parece que lo tienen todo para comerse el mundo. Ocuparía las cuatro primeras líneas.

Tesis

Nuestra juventud, la llamada Generación Z, sufre de ansiedad debido a que vive en un mundo difícil y engañoso. Aparece en el último párrafo.

Cuerpo argumentativo

En primer lugar, la autora plantea la hipótesis de que creemos que nuestros jóvenes son felices pero puede que nos equivoquemos.

Seguidamente, empieza a enumerar diferencias entre cómo era y a qué se enfrentaba la juventud en el pasado y en la actualidad, incidiendo en que el presente es peor que el pasado. Aporta los siguientes argumentos:

              No sabemos enseñar a los jóvenes a manejarse en el mundo actual.

              Los trabajos a los que se dedicarán no existen aún.

              Lo tendrán difícil para encontrar trabajo y este será precario.

              Las redes sociales muestran una imagen falsa de perfección.

              Buscan el éxito en sí mismo sin querer dedicarse a nada concreto.

Aporta un dato: de acuerdo con un estudio de “The Economist” la Generación Z es la más ansiosa y deprimida.

Conclusión

Coincide con la tesis ya que está aparece al final.

Estructura

Se trata de un texto argumentativo periodístico de estructura inductiva ya que la idea que defienda la autora aparece al final, al comienzo se introduce la cuestión y en el resto del texto se ofrecen los argumentos que he citado anteriormente para defender esa tesis.

2. Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).

La intención comunicativa de la autora es mostrar y hacer ver que nuestra juventud sufre de ansiedad debido a que vive en un mundo implacable y tramposo.

Hay campos semánticos. Observamos el campo semántico de adjetivos valorativos positivos con términos como “altos”, “guapos”, “listos”, “libres”, etc. Se utiliza también y por contraposición el campo semántico de adjetivos negativos con las palabras: “ansiosa”, “deprimida”, “tramposo”, “retocado”, “implacable”.

Estos recursos dan cuenta de la unidad temática del texto en torno a las cualidades de los jóvenes y los problemas a los que se enfrentan

Se usa el conector causal “Porque” y se repite el marcador temporal “Mientras” para aportar argumentos que forman el cuerpo argumentativo que apoya la tesis de la autora. Este mecanismo sirve para conectar y ordenar lógicamente las ideas del texto.

Otros mecanismos de cohesión que refuerzan la coherencia textual y que se aparecen en este texto son:

La abundancia de las repeticiones del modificador enfático “tan”, del determinante posesivo “nuestros” y  del nexo “porque”.

Sinónimos en el texto son “hijos”, “vecinos”, “chicos”, “futuro”. Estos se contraponen al antónimo “los viejos”.

4.b. Explique el sentido que tienen en el texto las siguientes expresiones subrayadas: seres digitales, curro precario (1 punto).

Seres digitales: personas, jóvenes, que desde pequeños han usado las tecnologías y las utilizan diariamente en su tiempo libre y estudios. También se han denominado “nativos digitales”.

Curro precario: sería un trabajo con malas condiciones laborales, por ejemplo, un empleo no fijo, con salario insuficiente, que no se corresponde con la formación del trabajador, con mal horario u horario abusivo, falta de seguridad, etc.

7. ANÁLISIS DEL TEXTO DE SELECTIVIDAD DE JUNIO 2020 DE UN EDITORIAL DE EL PAÍS DE 3 DE FEBRERO DE 2020 SOBRE LA SOLEDAD 

1.Identifique las ideas del texto, exponga de forma concisa su organización e indique razonadamente su estructura (1,5 puntos).

Se trata de un texto argumentativo periodístico. Al ser un editorial expresa la opinión del periódico en cuestión, en este caso, del periódico El País.

Introducción

              Hay una introducción bastante extensa, ocupa los dos primeros párrafos.  La primera idea que aparece es el envejecimiento de la población, la cual se ilustra con cuatro datos. La segunda idea es que los mayores sufren de soledad por abandono o por ausencia de familiares o allegados para ejemplificarlas se aportan datos de un estudio.

Tesis

              Nuestros mayores sufren la soledad en una sociedad individualista y se necesita ocuparse de ellos, por ejemplo mediante un Ministerio de la Soledad como se ha hecho en algunos países. Esta tesis aparece al final del texto.

Cuerpo argumentativo

              Argumentos que se utilizan para apoyar la tesis:

              Una precisión: estar solo no es igual que la soledad, esta última está relacionada con el abandono. (Tercer párrafo).

              Una generalización: en una sociedad individualista como la nuestra, la soledad es un problema. (Tercer párrafo).

              Dos datos más: no hay plazas suficientes para los mayores en las residencias (tercer párrafo)y las residencias no tienen medios (cuarto párrafo).

Conclusión

              Es la tesis que ya hemos recogido y que aparece al final del texto.

Estructura: esta es inductiva ya que la tesis del texto aparece al final de este. No obstante, también encontramos estructura de problema-solución, planteándose el problema en el tercer párrafo y la solución, en el cuarto. El problema es la soledad en la tercera edad, y la solución ocuparse de ella por ejemplo con un Ministerio de la Soledad.

2.Explique la intención comunicativa del autor (0,5 puntos) y comente dos mecanismos de cohesión distintos que refuercen la coherencia textual (1 punto).

La intención comunicativa del periódico es denunciar que nuestros mayores sufren la soledad en una sociedad individualista y envejecida y concienciarnos de que se necesita ocuparse de ellos buscándoles lugares adecuados y dotándolos de medios.

Dos mecanismos importantes de cohesión que aparecen en el texto son:

Hay campos semánticos y asociativos. Por ejemplo se utiliza abundantemente el campo asociativo de los estudios sobre la población con las palabras como “población”, “pirámide”, “demográfica”, “nacimiento”, “envejece”…Sustantivos, adjetivos y verbos. Estos recursos dan cuenta de la unidad temática del texto en torno al tema de la edad y los estudios sobre la población, el cual es el tema principal del texto, el envejecimiento de la sociedad y los problemas que este supone.

Sinónimos textuales: “los mayores”, “habitantes sobreenvejecidos”, “aquellos que superen los 80 años”, “un colectivo”, “personas mayores”, etc.

Otros mecanismos de cohesión que se aparecen en este texto son:

Determinantes con función anafórica: el demostrativo “Esta evaluación”, “esta situación”, el artículo determinado “El informe”, el artículo indeterminado “un porcentaje”…

Pronombres con función anafórica: el pronombre relativo “que”.

Solamente aparece el marcador de oposición “Sin embargo”.

Antónimos: “ensancha” y “estrecha”.

Todos estos mecanismos sirven a los autores para conectar y ordenar lógicamente las ideas del texto aportando datos y argumentos para defender la tesis que aparece al final.

3. Elabore un texto argumentativo de entre 200 y 250 palabras eligiendo e indicando el tipo de estructura contestando a la pregunta ¿Es la soledad fruto de una sociedad individualista en exceso?

La soledad, signo de nuestro tiempo del que nadie se ocupa

Nuestra sociedad es individualista, ¿quién lo puede negar? Desde la infancia y la adolescencia se nos acostumbra, salvo honradas excepciones, a jugar y a hacer trabajos en solitario y esto conforme avanza el tiempo se agrava.

En la actualidad, cada uno vamos a lo nuestro y nos preocupamos menos por los vecinos y la familia, especialmente en las ciudades. En los pequeños núcleos de población, incluso en nuestros tiempos, las personas están más atentas a los demás. No obstante, esto no sucede así en las grandes urbes. Todos hemos oído noticias de ancianos que mueren solos en casa y no son descubiertos hasta días después.

En lo que se refiere a la sociedad, si todos nosotros vivimos pensando solo en nosotros mismos y nos olvidamos del resto y de la colectividad, hecho que se fomenta durante todas nuestras vidas, esto provoca que, a menudo, nos encontremos solos. Podemos sufrir soledad incluso estando acompañados pero, incluso, en ocasiones, nos encontramos solos sin tener a quién acudir especialmente en los malos momentos o en situaciones de vulnerabilidad, en casos de enfermedad, discapacidad o vejez.

Por otra parte, podríamos hablar de las administraciones (gobierno, juntas autonómicas, ayuntamientos), estas se ocupan poco de la prevención y lo social, se dedican a lo urgente y parece que la salud mental, los sentimientos, y, mucho menos, si sentimos soledad o aislamiento, no les preocupa, no tienen tiempo y carecen de voluntad para organizar lugares, medidas y recursos para prevenir situaciones de abandono y para fomentar actividades en colectividad y apoyo mutuo.

En definitiva, en mi opinión, nuestra sociedad y modo de vida es individualista, nuestras administraciones contribuyen a ello y no hacen nada por evitarlo y, cómo no,  la soledad es una consecuencia de ello, la cual, además, perjudica a los más vulnerables, discapacitados, necesitados, enfermos mentales o ancianos. No estaría de más que todos reflexionáramos sobre esta cuestión y nos planteáramos que podríamos hacer cada uno de nosotros y pedir a nuestras autoridades para paliar este problema.

He estructurado mi texto de forma encuadrada ya que he formulado mi tesis al principio y la he reiterado al final a modo de conclusión, el resto del texto lo he utilizado para aportar argumentos para defender mi opinión.

4 b Explique el sentido en el texto de las siguientes palabras:

Allegados: conocidos, amigos que puedan preocuparse u ocuparse de los ancianos.

Contemporáneos: actuales, de nuestra época.